育人能力应成为教师职称评审的“硬指标” 全球焦点

• 2023-06-26 17:13:35 来源：蒲公英评论网

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育人能力应成为教师职称评审的“硬指标”

近日，北京市人力社保局发布《关于进一步加强和改进职称工作的通知》，明确卫生、工程、艺术、中小学教师等实践性强的职称系列，不将论文作为评审主要评价指标，在评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。有观点认为，职称评审不唯论文做法应在全国推广。但也有观点认为，不将论文作为主要指标，职称评审可能更为混乱，会催生论资排辈、人情世故、领导一言堂等不良现象。（6月14日新京报）

职称是对能力的肯定，是对业绩的褒奖。对于教师来说，晋升高一级别的职称，收获的不只是证书，更是荣誉、待遇。

门槛有高度，跨过有难度。无论是初级职称，还是中级职称，抑或是高级职称，都设置了相应的门槛。特别是高级职称的门槛比较高，具体来说，就是申报条件、评审指标比较苛刻。许多老师费了九牛二虎之力，直到退休，也没有跨过门槛，晋升高级职称。

为此，门槛的高度是否合理、科学，备受争议。事实上，有些申报条件、评审指标的设立确实存在不合理、不科学的问题，比如唯学历、唯论文等，都得到了纠正。

职称门槛高度的设置是否合理、科学，检验的标准主要有两个：一是能否促进教师履行教书育人的职责，二是能否促进学校落实立德树人的根本任务。因为职称门槛的设置必须以教师的职责和学校的任务为依据，将其细化、具体化，做到主次分明，且不颠倒。否则，教师工作的重心也会主次颠倒，不利于学校落实立德树人的任务。

可是，申报条件、评审指标的设立，特别是评审指标的设立依然存在不合理、不科学的问题。主要表现是，在诸多评审指标中，育人能力、育人效果指标缺失，纵使不缺失，且被作为主要指标，但是“软指标”，缺乏硬度，作用不明显，失去主导地位，因而有些教师重教学，轻育人，不能全面履行教书育人的职责，导致学校的育人水平不如教学水平。

近期，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调：“指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体的美劳全面发展。”无论对于教师，还是对于学校来说，育人能力比教学能力更重要，因为育人水平更能体现教师和学校的价值。提高育人水平，必须提升育人能力。将育人能力、育人效果作为职称评审的主要指标，而且成为“硬指标”，对于教师提升育人能力也具有一定的促进作用。因为评审指标指向育人，育人能力、育人效果具有重要作用，甚至能够起到决定性作用，教师工作的重心就会转向育人，并且着力增强育人意识、提升育人能力、提高育人效率，进而增强育人效果。

职称申报条件、评审指标具有导向性，不仅关乎教师能否晋升高一级别的职称，还关乎教师能否履行教书育人的职责、学校能否完成立德树人的根本任务。可以说，申报条件、评审指标既是职称评审的说明书，也是教育教学工作的行动指南。因此，加强和改进职称工作，有必要也必须把育人能力、育人效果作为职称评审的主要指标、“硬指标”，使之发挥关键作用，促使广大教师把工作的重心从教书转向育人，切实提高育人水平。

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